Offene Schule in der Gemeinschaft – eine reale Lösung für die bosnische Gesellschaft

Schreibt: Edina Malkić, Direktorin des Internationalen Vereins „Interaktive Offene Schulen“ Tuzla

Vor Beginn jedes Schuljahres wiederholt sich in der Öffentlichkeit stets die Frage nach der Qualität der Bildung und wie diese verbessert werden kann. Noch immer ein für die breite Öffentlichkeit wenig bekannter Begriff sind die offenen Schulen in der Gemeinschaft, die in diesem Text befürwortet werden.

Was bedeutet das jedoch in der Praxis? Die Schule muss ein Akteur im Leben der Gemeinschaft sein. Ist das die Beobachtung der Umgebung ohne besondere Reaktion oder ein aktiver Beitrag zur Stärkung der Gemeinschaft?

Das Leben in der bosnischen Gesellschaft ist zweifellos komplex und erfordert eine angemessene Haltung bzw. Verhaltensweise. Andererseits ist das Leben in der globalen Gemeinschaft komplex und kann eine Quelle von Frustration und Anpassungsschwierigkeiten sein. Wenn die Schule die Schüler nicht dabei unterstützen kann, mit den Herausforderungen der Arbeitsplatzsuche, dem Aufbau und der Pflege von qualitativ hochwertigen familiären Beziehungen, sozialen Netzwerken, proaktivem Handeln in der Gemeinschaft, in der wir leben, und dem Umgang mit Lebenssituationen, die uns niemand beibringt – wenn wir eine geliebte Person verlieren, wie wir mit dem Tod in der Familie umgehen, wie wir ein Kind erziehen, wie wir uns in extremen Gefahrensituationen verhalten – fertig zu werden, dann sprechen wir von einer verfehlten Rolle der Schule als sicherer Ort zum Lernen, zur Sozialisation und zur Erziehung. Dies ist der einzige Ort, an dem Kinder mit einer pädagogisch sicheren Umgebung und qualifiziertem Personal Erfahrungen sammeln und Emotionen, Einstellungen und Verhaltensweisen für das zukünftige Leben definieren können. Ausgehend davon schlägt der Internationale Verein „Interaktive Offene Schulen“ Tuzla (MIOS) eine andere Schule vor, eine offene Schule in der Gemeinschaft, die über die Kapazitäten und Mechanismen verfügt, um auf die vielfältigen Bedürfnisse von Kindern und ihren Eltern sowie der Gemeinschaft zu reagieren.

Demokratisierung der Bildung

Es stellt sich die Frage, wie die Gemeinschaft helfen kann. So sehr das Wort Demokratie in unserer Gesellschaft eine schlechte oder chaotische Konnotation hat, so ist dieser Wert zusammen mit anderen Werten wie Inklusivität, Vielfalt, Offenheit und anderen führend bei der Öffnung der Schule zur Gemeinschaft, d. h. zum Leben und zur Realität. Es gibt eine ständige Kollision zwischen dem Schulleben und dem, was die Kinder dort lernen, und dem, was die Kinder im Leben nutzen können. Die ewige Frage, mit der ich persönlich und sicherlich auch andere konfrontiert sind, lautet: Warum und wie kann mir das in meinem Leben helfen?

Eine offene Schule in der Gemeinschaft zeichnet sich durch ein reichhaltigeres Schulleben aus, sowohl im Hinblick auf den Lehrprozess als auch auf das Lernen außerhalb des Schulgebäudes und -hofs, die Verbindung zu externen Mitarbeitern, die Arbeit und Zusammenarbeit mit Eltern sowie die Zusammenarbeit mit der lokalen Gemeinschaft als formellen und informellen Gruppen. Eine offene Schule in der Gemeinschaft zeichnet sich durch eine starke Führung aus, die sich auf drängende Fragen in der Gemeinschaft konzentriert oder diese thematisiert, auf Fragen der Notwendigkeit der Unterstützung von Elternschaft, Arbeitslosigkeit, Gesundheits- oder Sicherheitsfragen, und das alles aus der Perspektive der Kinder. Der qualitative Unterschied liegt jedoch in der Initiierung konkreter und sinnvoller Maßnahmen, eigenständig oder durch Partnerschaften mit externen Akteuren, die zur Lösung von Problemen beitragen, wie z. B. das Problem von Erdrutschen und was getan werden kann, um das Risiko von Erdrutschen für zukünftige Generationen zu verringern, die Frage nachhaltiger Energiequellen oder die physische und soziale Gefährdung von Kindern und Familien.

Das bringt uns zu einem zweiten wichtigen Aspekt, der zweckmäßigen Partnerschaft, denn eine offene Schule in der Gemeinschaft sollte nicht allein mit den komplexen Problemen der Schüler fertig werden. Fragen, die außerhalb der Kompetenz und Zuständigkeit der Schule liegen, werden sicherlich von externen Partnern gelöst, aber der qualitative Unterschied liegt im gemeinsamen Handeln, im Teilen von Sorgen und Visionen für Lösungen, in der Vereinbarung von Verantwortlichkeiten.

Der Lernprozess in einer offenen Schule in der Gemeinschaft ist auch in der Gemeinschaft angesiedelt. Kinder haben die Möglichkeit, aus Erfahrungen, verschiedenen sozialen und erforschenden Situationen zu lernen und das Gelernte durch Reflexion zu verinnerlichen und als Kompetenz und Wert für das Leben zu nutzen.

Aktivität der Schüler

Eine offene Schule in der Gemeinschaft ist bereit für Innovationen, das Ausprobieren verschiedener Ansätze und das Abweichen von etablierten Mustern der Unterrichtsgestaltung. Wir sprechen von der Einbeziehung von Kindern in reale Situationen, wie z. B. die Vorbereitung und Arbeit mit arbeitslosen Jugendlichen in der Gemeinschaft oder das Haareschneiden bei unbeweglichen und älteren Mitgliedern der lokalen Gemeinschaft, oder die Einleitung eines Dialogs über den Drogenmissbrauch in der Gemeinschaft, wo alle davon wissen, es bemerken, aber sich entscheiden, nicht zu reagieren, oder die Pflege und Instandhaltung von Kulturdenkmälern, die langsam zu einem Teil des privaten Hofes und damit zu einem Schmuckstück in Privatbesitz werden. Durch die Beobachtung dieser Situationen werden alle Sinne der Kinder angesprochen, mehrere Denkprozesse angeregt, wodurch die Qualität des Wissens langlebiger und funktionaler wird.

Eltern in einer offenen Schule sind hochgeschätzte Partner, die zu verschiedenen Aspekten des Schullebens befragt werden, z. B. zur Auffassung der Elternrolle als Partner und als Quelle von Kompetenzen im Lehrprozess, bei der Initiierung und Leitung von für Kinder und Schule wichtigen Initiativen, bei der Schaffung eines förderlichen Umfelds für das Lernen zu Hause. Der qualitative Unterschied besteht darin, dass wir in unserer Arbeit von der Perspektive der Eltern und ihren Bedürfnissen ausgehen und nicht davon, was wir denken, was sie brauchen.

Weiterhin sind wichtige Merkmale soziale Inklusion, ein offenes Schulklima, sinnvolle Freiwilligenprogramme in der Schule und der Gemeinschaft sowie die Stärkung der lokalen Gemeinschaft als Bereiche, die für das Handeln einer offenen Schule wichtig sind und ein umfassendes Bild davon vermitteln, was eine offene Schule bedeutet.

Realität der offenen Schule

Die Idee der offenen Schule ist real. Unsere Erfahrungen zeigen jedoch, dass mindestens vier Jahre benötigt werden, um auf Schulebene eine Veränderung zu bewirken und eine Praxis aufzubauen, die in den nächsten zwei bis vier Jahren zu einer nachhaltigen Funktionsweise der Schule werden kann. Wir sprechen also von sechs bis acht Jahren Arbeit an der Entwicklung der Schule und der Arbeit an diesem Prozess. Ich betone den Prozess! Leider kann eine Veränderung nicht über Nacht oder in kurzer Zeit geschehen, denn sie erfordert wirklich ehrliches und tiefgehendes Nachdenken über die Rolle, die jede Schule für ihre Schüler und ihre Gemeinschaft hat. Deshalb vergleichen wir bei MIOS keine Schulen. Die qualitativen Bereiche, die ich oben als Führung, Partnerschaft, Freiwilligenarbeit, Klima beschrieben habe, sind dieselben und jede Schule nutzt sie und durchläuft denselben Prozess, jedoch sind die Ergebnisse immer unterschiedlich, selbst zwischen zwei Schulen, die sich in unmittelbarer Nähe befinden. Das ist gerade die Schönheit des Konzepts, denn es gibt der Schule die Möglichkeit, einzigartig zu sein, unabhängig von den gleichen Ausgangspunkten, genau wie wir ständig hören, dass Kinder unterschiedlich und einzigartige menschliche Naturen sind.

MIOS hat eine Reihe von Unterstützungsprogrammen für Schulen entwickelt, die diesen Transformationsprozess beginnen und durchführen wollen, der durch Schulungen, Beratung und Vernetzung erfolgt. Unser Ansatz ist ebenfalls unterschiedlich, so wie auch der Partner auf der anderen Seite, d. h. die Schule, unterschiedlich ist.